什么的学校(学校那么那么怎么填空)
《花的学校》
教案设计
设计说明
《语文课程标准》中指出：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。本文选自泰戈尔的《新月集》，是一篇儿童散文诗。诗人以清新流畅的笔触，勾画出甜美纯净的儿童世界。诗人巧妙地从孩子的眼中叙述花孩子们的活泼、可爱、美丽、向上。全诗充满了童真童趣，充满了丰富奇妙的想象。本设计旨在引导学生通过抓住重点词语，有新鲜感的词句，边读文边想象，体会诗歌语言的形象、生动。通过对课文中不理解的地方提出疑问，深入感受诗人想象的丰富奇妙。由此，创设开放而有活力的课堂，提升学生的语文素养。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件，字卡、词卡。
学生准备：预习课文，搜集泰戈尔的儿童诗。
课时安排：2课时。
教学过程
第一课时
一、着眼单元，激趣导入
1．导入：(板书“学校”)美丽的校园，成长的摇篮，梦想启航的地方。上节课，我们看到了大青树下的小学；这节课，让我们一起领略诗人笔下的花的学校，你们期待吗？
2．那“花的学校”是什么样的呢？板书课题，齐读课题。
设计意图：从课题入手，激发学生对课文的兴趣。简要介绍作者，使学生对泰戈尔有初步的认识，丰富文学素养。
二、初读课文，整体感知
1．教师播放课文朗读录音，学生认真听，注意生字的读音。
2．默读课文，画出生字词，标出自然段序号，提出疑问。
3．自学本课的生字，读准生字的字音，口头给生字组词。
4．检查学生的生字学习情况。
(1)课件出示下列词语，指名读。
荒(huāng)野 口笛(dí) 罚(fá)站 放假(jià) 衣裳(shang)
教师相机点拨：“假”是多音字，在本课中读jià；“裳”在“衣裳”中读轻声。
(2)去掉拼音读一读。
(3)说说自己是怎么预习这些生字的。
预设：“荒、笛”，我是用加一加的方法记住的。
我家附近有一家店铺，名字是“霓裳”，所以我就记住“裳”的字形了。
(4)多音字练习。课件出示：
选一选。
假：①jiǎ ②jià
真假( ) 暑假( )
假( )发 假( )日
(5)理解“荒野”和“口笛”。
①出示“荒野”的图片，请学生说一说自己看到的情景。
②出示实物口笛，向学生介绍。会吹口笛的同学为大家吹一吹。
(6)出示带有会写字的词语，开火车读。
落下 荒野 口笛 跳舞 狂欢 罚站 放假 互相 一所 能够 猜出 扬起 双臂
设计意图：发挥学生自主学习的能力，启发学生自主识字。
三、再读质疑，感知大意
1．再次默读课文，看看自己能提出哪些有价值的问题。
2．学生汇报提出的问题，教师进行梳理。
引导学生敢提问题，会提问题。
预设：(1)花孩子们的地下学校是什么样子的？
(2)花孩子们的妈妈是谁？
(3)花孩子们的老师是谁？
3．教师把学生提出的有价值的问题相机写在黑板上。
4．指名读文，思考刚才同学们提出的问题。
5．交流解疑。
(1)把自己的想法与小组同学进行交流，在小组交流中有不明白或有疑问的问题，可以在全班进行交流。
(2)全班汇报交流，师生共同解决部分问题。
6．整体朗读课文，说一说课文主要写了什么内容。
(1)课件出示填空，引导学生说一说。
诗人以孩子的视角，想象到了：当____________在天上轰响，____________落下的时候，____________从无人知道的地方突然跑出来。他们在____________的学校里上学。雨一来，他们便____________。他们的家在____________。(横线上的内容依次是：雷云、六月的阵雨、一群一群的花、地下、放假了、天上。)
(2)引导学生朗读课文，留意有新鲜感的句子，并说说感受。
7．过渡：有趣的语言，可爱的花孩子们——到底是谁写了这么有意思的文章呢？
(1)课件出示作者的图片及相关资料，教师介绍作者，学生补充。
泰戈尔，印度诗人、哲学家。他出版过《飞鸟集》《园丁集》等五十多部诗集，曾于1913年获诺贝尔文学奖。本文选自泰戈尔的散文诗集《新月集》。
(2)出示作品名句，师生承接读，小组比赛读。
①只有流过血的手指，才能弹出世间的绝响。——《飞鸟集》
②当你为错过太阳而哭泣的时候，你也要再错过群星了。——《飞鸟集》
③当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。——《新月集》
④睡仙坐在船里，带着满载着梦的篮子。——《新月集》
(3)引读：如果你有兴趣，可以找来原著读一读，读时积累并摘录一些你认为有新鲜感的句子吧！
设计意图：用填空的形式引导学生梳理课文的主要内容，帮助学生理清思路。由朗读课文带出作者及作品介绍，再相应带出作品中的名句，引领学生诵读名句，对原著产生阅读兴趣，同时指导学生的读书方法，采用“以文带文”拓展阅读，树立“课内得法，课外用法”的语文意识。
四、观察示范，学写生字
1．课件出示本节课要求会写的生字，开火车轮读。
落 荒 笛 舞 狂 罚 假 互 所 够 猜 扬 臂
2．学生独立观察，了解生字的书写要领。
3．请同学当小老师提醒大家在书写这些生字时需要注意什么，教师相机点拨。
落：上下结构，不要写成左右结构，要注意各部件的穿插与避让。
荒：不要在“亡”的竖折上多写一点。
笛：下边是“由”，不是“田”。
舞：一共14笔。(课件展示笔顺，指名反复书空)
4．教师范写“舞”“扬”“臂”。
5．学生在田字格中进行书写。提醒学生注意坐姿，自己审视书写，有不满意的笔画及时发现并修正。
6．指导学生书写词语。
落下 荒野 口笛 跳舞 狂欢 罚站 放假 互相 一所 能够 猜出 扬起 双臂
7．投影展示学生的书写内容，教师激励评价。
教师要注意评价哪一笔写得美观，把指导落到实处。
设计意图：注重把识字、写字教学落到实处；指导学生书写时，让学生独立进行观察，掌握生字的书写要领；教师在了解学情的基础上，针对学生易写错的生字进行指导；通过课件演示笔顺、教师范写来指导学生书写，提高学生的书写能力，从而指导学生把字写得正确、美观。
第二课时
一、复习字词，导入新课
1．课件出示花的图片，指名读花上的词语。
落下 荒野 口笛 跳舞 狂欢 罚站 放假 互相 一所 能够 猜出 扬起 双臂
2．导入：读了上面的词语，同学们一定会想起我们上节课学的一篇儿童散文诗——《花的学校》，这节课我们继续学习这篇散文诗。(板书课题)
3．让我们大声地、美美地齐读课题。(生读课题)
设计意图：从复习词语导入，勾起学生对课文中的相关句子的感知与回忆，有意引导学生本课有新鲜感的词语和其所在的句子。
二、品味语言，想象画面
1．课件出示第1自然段：当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
(1)教师范读第1自然段，引导学生一边听一边想象画面：你仿佛看到了什么样的画面？听到了什么声音？
①引导学生抓住“雷云在天上轰响”来想象画面。
②播放雷电交作的视频和声音，直观感受“雷云在天上轰响”。
③“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”读到这里时，你注意到加点的部分了吗？你仿佛看到了什么？听到了什么？有怎样的体会呢？
④小结：在第1自然段中，作者运用了拟人的修辞方法，从加点的部分中我们可以了解到，作者赋予东风以人的特点。东风可以“走过荒野”，可以“吹着口笛”。这种写法多么形象生动啊！这段话多么具有新鲜感啊！
(2)指导朗读，想象画面，读出欢快的语气。
(3)小结：刚才我们学习第1自然段时，运用了“抓重点词语，边读文边想象”的读书方法。我们抓住这些重点词语来想象，就能和作者心意相通，仿佛看到了作者眼中的栩栩如生的画面。
2．学生运用学习第1自然段的方法自学第2、6自然段。
(1)过渡：下面我们运用这种读书方法来学习第2、6自然段。请同学们放声读这两个自然段，边读边在脑海里想象画面，可以用笔画一画能让你看到画面或听到声音的重点词语。
(2)学生汇报第2自然段的学习成果。
①课件出示：于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。
②学生汇报，教师引导学生抓住“一群一群”想象花很多，抓住“跳舞”“狂欢”想象花随风摆动、特别开心的情景。
③指名朗读第2自然段。
(3)学生汇报第6自然段的学习成果。
①课件出示：树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。
②指名汇报。
预设：
生1：“簌簌地响”仿佛让我们听到了绿叶扇动的美妙声音，似乎是一曲美妙的音乐。
生2：加点的部分“互相碰触”让我们想象到树枝在林中互相碰触着，似乎在欢呼、在摇摆；“拍着大手”仿佛让我们看到了黑云在翻滚，听到了那隆隆的雷声，雷云像是在为花孩子们鼓掌。
生3：通过“冲”这个字，我仿佛看到了花很快地出来，像孩子一样着急出来。
③同学们，你们看到的花好看吗？(引导学生抓住“紫的”“黄的”“白的”这几个词，看到花的五颜六色，非常鲜艳。)
④指导朗读。
下面请同学们用朗读的方式把这么美的画面展现出来。尤其是描写颜色的三个词，在读的时候要读得生动，语调要有高低变化。
教师在指导学生朗读时要从重音和语气上着手。
3．配乐朗读第1、2、6自然段。
设计意图：结合重点词语边读边想象画面，利用画面和优美的音乐调动学生的情绪，指导学生有感情地朗读，感受到散文诗的语言美、音乐美。将阅读和欣赏结合在一起。
三、以文带文，拓展阅读
1．出示《紫色的小花》片段，自主朗读。
小花看着在天空眨着眼的星星，轻轻地叹了一口气，小声地说：“已经是黎明了，应该向太阳展示我的全部的美。全世界都将看着我们，看着我们紫色的花瓣。”
花瓣们的精神一振，有皱纹的花瓣也伸直了。一滴露珠掉到了紫色的花瓣上，抖动了一下，也变成了紫色的。
花朵绽开了，花瓣在颤动，露珠在滚动，紫花的颜色在闪光。
2．抓住重点词语，想象画面，谈感受。
3．抓住有新鲜感的句子，有感情地朗读。
设计意图：此环节引导学生“得法于课内，用法于课外”。阅读是学生个性化的行为，学生丰富细腻的想象将加深对文本的理解感悟，使训练语言与想象力相融合。引导学生学会阅读，有意识地将课内学到的方法应用于课外，为学生终身发展奠定基础。
四、激发想象，体会童真
1．*读第3～7自然段，找一找文中的孩子都产生了哪些想象，哪些想象比较有趣。
2．学生汇报自己感兴趣的想象内容。
预设：
(1)文中的孩子想象了地下有花的学校，那些跑出来的花朵是在地下的学校里上学的学生。
(2)他们也要做功课；他们要是在放学以前出来游戏，是要被老师罚站墙角的；他们也会放假，雨一来，他们便放假了。
(3)想象他们的家是在天上，在星星所住的地方。
3．同学们，读着这些想象内容，你有什么样的感受呢？
4．小结：多么奇妙的想象啊！想象时要大胆独特，想象时要联系生活。插上想象的翅膀，一定会让我们体会到更有趣的事情。
引导学生朗读时入情入境，边读边想象画面。
5．指导朗读，感受想象的奇妙。
设计意图：此环节引导学生体会作者想象的奇妙。阅读是学生个性化的行为，学生丰富细腻的想象将加深对文本的理解感悟，使训练语言与想象力相融合。在朗读中，读出孩子的天真、烂漫，读出童真童趣，以达到《语文课程标准》中“诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容”的要求。
五、想象练笔，拓展阅读
1．下面让我们回到课文，展开想象，想象花孩子们还会发生什么有趣的事。想一想先说什么，再说什么，然后用几句完整的话来说一说。
2．小练笔：“雨一来，他们便放假了。”你喜欢这样的表达吗？请你照样子，写一写。
例如：雨一来，他们便放假了。
清风一吹，他们__________________________________________________。
蝴蝶一来，他们___________________________________________________。
3．读一读自己所写的内容。
4．推荐阅读《金色花》《同情》《紫色的小花》等写花的文章。
设计意图：创设情境，为学生搭建桥梁，进行想象力和语言表达的训练。延伸阅读泰戈尔《新月集》中其他的一些诗，激发学生的阅读兴趣，并把本课习得的阅读方法运用到阅读其他的文章之中。
板书设计
花的学校教学反思
阅读是学生个性化的行为，教师要在引导学生多角度解读文本时，教给学生有效的、可操作的阅读方法。本教学设计着力引导学生运用抓住重点词语，想象画面，同时有新鲜感的词句和朗读课文的方法，走进文本，感悟语言的生动有趣。引领学生在富有个性的朗读中去品味语言、积累语言，从而感悟语言的温度；通过以文带文，带入与文本内容相似、写法相同的片段，引导学生运用所学的方法去阅读其他语言素材，从而拓展语言的宽度；应用“得法于课内，用法于课外”的方法，使学生学会读书，进而探知语言的深度。